ENCUENTRO SUBREGIONAL ONDAS Nro. 2 LÍNEA DE ARTE, COMUNICACIÓN, CULTURA E HISTORIA. LUGAR: Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona – Anserma Caldas
FECHA: Viernes 18 de marzo de 2011
HORA: 9:00 a.m. a 3:30 p.m.
ASISTENTES:
Programa Ondas: Henry Cardona – Ruffo Bernal. Institución Educativa El Horro: María Isabel Corrales – Angie Estefanía Otálvaro – María Camila Muñoz (Sede Central) – José Edison Acevedo – Miguel Ángel Ramírez – Sandra Milena Carvajal (Sede Chápata). Institución Educativa Juan XXIII: Claudia Marcela Sánchez Escuela Normal Superior: Marta Teresa Velásquez – Amparo Montoya de Henao – Fabiana López Velásquez. Centro Educativo El Águila – Belalcázar: Liliana Patricia Ramírez – Paola Andrea Mejía. Institución Educativa Santa Teresita – San José: Bibiana González Paláu. Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona: Mariluz Gómez Buitrago – Daniela Aguayo Rodas – Mateo Herrera González
ORDEN DEL DÍA: 1. Saludo de bienvenida 2. Puesta en común de las bitácoras 1, 2, 3 y 4 3. Reacción reflexiva 4. Concertación de la entrega de las bitácoras – Calendario 5. Propuesta de informe anual a partir de la sistematización (Docentes – Estudiantes) 6. Asesoría a cada proyecto 7. Instrumentos de la sistematización Ondas a partir de la caja de herramientas. 8. Varios.
DESARROLLO DEL ORDEN DEL DÍA:
1. Además de la bienvenida, se hace la lectura de la carta enviada por Colciencias al Doctor Gabriel Cadena Gómez, donde se hace un reconocimiento desde ACAC al programa Ondas. Henry resalta los campos de acción y las intenciones en el trabajo y la presentación de los investigadores en los diferentes espacios. 2. Ruffo aclara que en la guía de Xua, Teo y sus amigos, se deben desarrollar 8 bitácoras y habla de la importancia de entregar las bitácoras 1 a 4 en los próximos días. Se retoma el contenido de cada bitácora y su estructura, para ello se leen y extraen los aspectos más importantes.
Bitácora 1: Identificación de la institución, del grupo, de los integrantes, el nombre del proyecto y las expectativas e intereses. Al cuestionar por las dificultades, manifiestan que no se ha encontrado ninguna. La docente Sandra Milena Carvajal propone darle a conocer a los compañeros la propuesta de los maestros líderes departamentales para la sistematización que harán los niños y jóvenes en las bitácoras. Para ello se leen apartes de la reunión realizada el pasado 25 de febrero. Bitácora 2: Se escriben las preguntas iniciales, la selección de las preguntas definitivas, donde se sintetiza la información de las preguntas y la discusión del grupo; así como el barrido bibliográfico. Se cuestiona por la dificultad y se destacan las siguientes: El Horro Sede Central – Los jóvenes se desmotivaron y la mayoría se salieron del grupo. La inquietud es con relación a la premura para presentar la información cuando el proceso apenas está iniciando nuevamente. Juan XXIII – Los jóvenes cuestionaban ¿qué preguntamos?, ¿Cómo lo hacemos? Con lo anterior surgen entonces las siguientes inquietudes: ¿Cómo hacer una pregunta de investigación? ¿Cómo hacer una inducción con los niños y jóvenes sobre investigación? Cuando hay un problema concreto la relación con la investigación se hace más fácil. Se puede partir de hipótesis, problemas, temas o situaciones para formular preguntas de ellos; lo más importante es que de las preguntas se dé la solución a un problema. Henry sugiere hacer un ejercicio donde los asistentes proponen preguntas: Fabiana propone: ¿Cómo se mueve mi cuerpo? y desde allí se le hacen preguntas a dicha pregunta, surgiendo otras como las siguientes: ¿Cómo se movilizaban los primeros hombres?, ¿Por qué se mueve el cuerpo? Se concluye que es necesario hacer un taller sobre las preguntas. Ruffo propone que los docentes deben hacer un ensayo sobre el proceso de investigación. Bitácora 3: Se hace la descripción del problema, la justificación. Se destaca que hay que rescatar elementos significativos del ejercicio, los aspectos y vivencias a resaltar, las semejanzas y diferencias con otros, los cambios que están surgiendo. Se resalta que para esta línea es necesario hacer un recorrido histórico que no lo piden las bitácoras, la recuperación de la cultura, la etnografía, la identidad. La dificultad del relevo generacional, la necesidad que se retome la cultura. ¿Dónde se ubica la reflexión pedagógica que surge del proceso que queda y que no se pida en las bitácoras? Henry: La autobiografía intelectual de vida se ve reflejada en este proceso, para ello podemos recogerlo y plasmarlo en un libro. Se encuentra que en algunos casos NO se está encontrando la coherencia entre la pregunta y el problema. Cuando se le pregunta a la pregunta se requiere hacer otra indagación, encontrando otros caminos, formulando otras preguntas de profundización. No podemos encasillarnos en el modelo de las bitácoras. Se podrían poner anexos o nuevas formas de hablar del proceso. Al hacer comprensión del problema de investigación hay que descubrir los aspectos significativos, lo que está por fuera, explorar nuevas formas narrativas a partir de la comprensión y dimensión del problema y del proceso. Bitácora 4: Usando la metáfora del río contiene la trayectoria de la investigación, su definición, la discusión, la decisión, la meta final u objetivo general, las metas parciales u objetivos específicos. Contiene la direccionalidad y la propagación en la comunidad. Se propone incluir el cronograma y el manejo de los recursos o presupuesto. Bitácora 5: Usando la propuesta de presupuesto se registra todo el manejo de los dineros de parte de Ondas, incluyendo lo que el grupo gestiona de manera independiente. Bitácora 6: Es el recorrido de la trayectoria de indagación. Retomar la trayectoria, revisar las actividades, las herramientas usadas, los tiempos, las metas parciales, los responsables. Además la búsqueda de referentes bibliográficos. Incluir los instrumentos usados para recopilar la información, por ejemplo, las entrevistas, las encuestas, los testimonios. Se pide Leer la historia de Mauro y extraer lo que se debe hacer. (página 78) Se sugiere hacer un taller con los estudiantes para hacer los registros y entregarlos, la organización de los archivos; la identificación de los instrumentos para recopilar información, su diseño y maneras de usarla. Bitácora 7: La reflexión de la Onda (página 78). El barrido y análisis de los instrumentos y herramientas. Es el informe final. Bitácora 8: La propagación de la onda. Se buscan redes, alianzas; apoyo municipal, local, participación en eventos, entre otros. Además del análisis anterior, se aclaran aspectos sobre los recursos recibidos para la mayoría de los proyectos, las consignaciones, y el envío de la información que falta. Se comparten los correos para recibir las bitácoras: lineartecocul@gmail.com – ruffobmore@hotmail.com – ruffo.bernal@ucaldas.edu.co – Los docentes de Anserma deben enviar las bitácoras con copia a los siguientes correos para tener las copias para el Comité Municipal de Ondas: sedechapata@gmail.com – comunicacionyperiodismochapata@gmail.com 3. Opiniones del ejercicio de revisión de las bitácoras: Era necesario hacer este ejercicio desde el inicio para poder aclarar dudas y unificar algunos criterios. Ruffo propone tener todas las bitácoras diligenciadas antes del final del semestre. María Isabel manifiesta que el tiempo es muy corto para tenerlas todas a junio. Henry propone hacer un ejercicio de reflexión intelectual después de hacer las bitácoras, por ejemplo: realizar la 1 y 2 y hacer un ejercicio escritural donde se dé cuenta de la reflexión del proceso. Igualmente entre la 3 y 4, la 5 y 6. 4. Se concretan las fechas para la entrega de las bitácoras y se organiza un cronograma así:
FECHA BITÁCORAS REFLEXIÓN DOCENTES
Viernes 8 de abril 1 – 2 – 3 Viernes 15 de abril
Sábado 30 de abril 4 – 5 Sábado 7 de mayo
Miércoles 25 de mayo 6 – 7 – 8 Sábado 4 de junio
5. Para la presentación del informe final se propone retomar de la caja de herramientas el cuadernillo 4 en la página 69. 7. Para los Instrumentos se propone leer y analizar la caja de herramientas el cuadernillo 4 en la página 83. Se leen y explican los aspectos contenidos allí. 1. Flujograma 2. 2.1 Cuaderno de notas 2.2 Diario de campo. (Descripción – Interpretación – Plan de acción – Reflexión) 3. Instrumento de registro de actividades grupales 3.1 Actas (Fecha, Asistentes, Horas, Orden del día, Acuerdos, Conclusiones) 3.2 Relatoría (Asuntos, tratados, No es textual, Es un resumen, contiene el orden del día, los acuerdos y las conclusiones) 3.3 Memoria (Subgénero pragmático, resumen crítico, propuestas de mejora) 4. Para procesar lecturas de documentos 4.1 Resumen (Escrito breve, diferente a sintetizar, usa propias palabras, respeta esquemas y conclusiones) 4.2 Contenido de un resumen analítico especializado (Condensa información – aprehensión, comprensión, análisis – Información usando lenguaje claro) 4.3 Ficha bibliográfica (Datos de una obra – autor, obra, lugar, año, páginas, resúmenes, ideas principales, conceptos-) 4.4 Mapa conceptual (Organización de información compleja, Conceptos, palabras, palabras de enlace, se organiza de arriba hacia abajo) 5. Para recoger información de las personas 5.1 Entrevistas (Recomendaciones: verse el uno al otro, conversar sobre un tópico, hacer preguntas sobre el tema, cuidar el tono y el momento, centrar la atención. Tipos: Estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas.) 5.2 Cuestionario (Tipos de preguntas, Sencillas, No incluir juicios de valor, Se hace sobre la misma idea) 5.3 Guía de visitas (Se organiza sistemáticamente lo que es relevante) 6. Registro de preguntas iniciales. 6.1 Diseñar ficha por cada pregunta (Internet, Tesis universitaria, Libros, Otras.) 6. El momento de asesoría a cada proyecto se convirtió en un espacio donde los asistentes que aún continuaban en la reunión comentan aspectos de los avances en el proceso.
El grupo de San José dio a conocer el producto final de su investigación anterior, una publicación llamada “Historias Maravillosas San José Caldas”. Destacan además que en su proceso se hace difícil el apoyo de la escuela, mientras tanto se vinculan más y mejor otras organizaciones diferentes al contexto escolar como la Administración Municipal y su Alcalde. Comentan también que iniciaron un nuevo proyecto ya que la anterior investigación terminó en noviembre de 2010.
El grupo de Belalcázar manifiesta que van bien, se está logrando lo esperado. Como dificultad expresan que los estudiantes de grado quinto terminan su proceso y no se vuelven a vincular.
El grupo de La Normal expresa que el proceso va bien y dentro de las dificultades se encuentra que los niños de grado tercero no manejan la lectoescritura.
Los estudiantes de la Institución Aureliano Flórez manifestaron antes de retirarse de la reunión que la principal dificultad que se les ha presentado es que la persona que estaba apoyándolos en el proyecto era la coordinadora María del Pilar y ella está en otro departamento y en su poder estaba toda la información, por lo tanto tienen que recuperarla.
8. Finalmente, se realiza la despedida y los respectivos agradecimientos a los asistentes y a las anfitrionas y coordinadoras del encuentro en Anserma.
Elaborada por Sandra Milena Carvajal Alarcón.
